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語文主題學習實驗案例分析---任亞男

2014年09月15日 14:44:12 訪問量:614

語文主題學習閱讀之我見

——閱讀課《愛是什么》案例分析

咸水沽第三小學 任亞男

主題學習一路走來,已近一個學期。回首這一個學期以來的收獲與感悟,縈繞在胸,不吐不快。一年前,語文主題學習之于我還十分陌生,對于語文主題學習怎樣教,怎樣講,還十分模糊。但是在山東之行之后,觀摩了山東的各位老師精彩的課堂,參加了我區教育局、教研室組織的主題學習活動,聆聽了范老師關于主題學習的研究,學習了中心組成員們研究出的各種課型,我自己也閱讀了主題學習以及群文閱讀的相關內容,這才對主題學習有了比較深刻的認識。

蔣軍晶老師所倡導的的群文閱讀是我非常喜歡的,他認為單篇閱讀、群文閱讀、整本書的閱讀應該結合成為一個有機的整體。他說:“因為我們要盡量選用多種文類的文本,包括豐富學生文學體驗的文學類文本,例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記,也包括為獲取和使用信息的實用性文本,例新聞報道、說明書、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。教材中的課文,主題是往往是明確的、正向的,意義是“顯而易見”的,篇幅是有限制的,語言也是經過規范的,詞語的選用是經過衡量的,這就是大家所說的“教材體”文章,而“群文閱讀”,選文的自由度大大增加,選文應該努力保持原貌,不隨意刪、換、改,包括保留原文的文字風格,保留敘述的復雜性。”

在群文閱讀中,蔣老師指出群文閱讀應與單篇閱讀的教學區別開來,應有自己的教學取向:

 1.多閱讀,多比較性閱讀,讓孩子在閱讀中學習閱讀

 2.多質疑,多分享,將閱讀過程處理為探索和發現的過程

 3多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式

 4.多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略

怎樣激發學生的閱讀熱情,是我這一個學期以來一直在努力的方向。孩子們剛從二年級升入三年級,文本內容的增加、習作的出現對于他們來說都需要一個適應的過程,而在這個學期中,又增加了4本書的閱讀內容,這對孩子們來說固然是一次成長的機會,但是對于前面沒有大量閱讀基礎的他們來說,也算是一種沉重的負擔吧……

為什么說是沉重的負擔?在我閱讀了叢書之后,我發覺有些文章孩子們并不喜歡,孩子們真正喜歡的文章是那些貼近他們生活的,能和他們的心靈產生共鳴的,敘事性的文章。

而新鮮的課型也讓我不知所措。閱讀課就是這樣的一種新生事物。他要求給予孩子們充分的閱讀時間,并在這節課中能夠理解、欣賞文章字里行間的情感。《語文課程標準》中要求閱讀的重點主要是培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。而語文主題學習閱讀課就是這樣一個培養學生的平臺。那么怎樣上閱讀課呢?在范老師和校領導同事們的幫助下,我這樣設計了此次的閱讀課。

我選取了三年級上冊第八單元的內容,本單元以“愛”為主題,分別以《掌聲》、《一次成功的實驗》、《給予樹》、《好漢查理》四篇課文引領,讓學生進入愛的世界。叢書中更是以“愛”字貫穿全組課文,從愛家人到愛學生,愛朋友、愛素不相識的陌生人,無處不體現出“愛”這個主題,課文內容均以兒童的經驗世界出發,讓學生能實實在在感受到這種情感,從而體會到:愛就在我們身邊,每個人都能夠以自己特有的方式獻出自己的愛。

此次教學我共設計了五個板塊,分別為“激趣導入、整體回顧、閱讀叢書、讀書檢測、拓展延伸”。在學生課下閱讀15篇文章的基礎上,我參考學生們的意見,拿出他們最感興趣的四篇文章進行賞析。他們分別是:《一個美麗的故事》、《只有你會欣賞我》、《樹上的那只鳥》、《蘇珊的帽子》。

教學伊始,讓學生體會各種各樣的“愛”的形式,之后出示課文的題目,讓學生來回顧課文的主要內容,并提煉出書上的這四篇課文的愛的形態。他們分別是鼓勵(掌聲)、謙讓(一次成功的實驗)、給予(給予樹)、信任(好漢查理)。之后,以小詩的形式帶領學生進入叢書,讓他們初嘗“愛之味道”。出示課下所讀15篇文章。再將重點的四篇文章植入其中,給予學生充分的閱讀時間進行深入閱讀體會。

基于我班學生的閱讀水平,在“閱讀叢書”這個板塊中,我對他們的閱讀速度進行了監測,掌握學生在深入閱讀四篇文章之后所用的時間。這樣做的目的,一是為了能做到對學生的閱讀速度有一個前后對比的效果,讓我能調整今后閱讀教學的工作方向。另一方面,學生也能在閱讀時間的檢測下,同學之間的比拼下,激發一定的閱讀興趣。之后,我發現一個問題:學生的閱讀速度是因人而異的,在閱讀敘事性文本與非敘事性文本時,所用的閱讀時間也是不一樣的。而且,孩子們受閱歷、生活環境的制約,閱讀的速度也會不同。于是,我制定了這樣的閱讀策略:

1.自由閱讀

2.在自由閱讀的基礎上,對好詞佳句(如四字詞語、比喻句、擬人句等)進行圈點勾畫。

3.在自由閱讀的基礎上,可以畫一畫自己感受比較深的句子,閱讀水平佳的學生可以進行簡短的批注。(不做硬性要求)

4.與同桌講一講這些有趣的故事或介紹一下這篇文章。

之后,在閱讀的基礎上,出示提綱,鍛煉學生的復述能力,這是與新課標的要求想契合的。在鍛煉了他們的復述能力之后,我再一次要求學生提煉文章的愛的形態,在深入閱讀的基礎上,學生很自然的就能夠表達了出來,我所指定的教學目標也就實現了。在我所執教的那節語文閱讀課上,我就為大家呈現出的是以一個簡單的問題引領學生,讓學生自主閱讀,自主感悟并練習敘述的過程。

最后,我讓學生快速進行讀書卡的填寫,了解學生的閱讀情況,并及時作出反饋,給予評價,讓學生樂于讀書。最后,拓展延伸以推薦整本書來結束整堂課,讓學生從頭至尾沉浸在書香之中,這不正是語文主題學習的主旨嗎?

當然,在主題學習的過程中,我依然存在很多的困惑,比如怎樣扎實地落實朗讀、怎樣用默讀去思考問題、怎樣能夠從一篇文章過渡到整本的書。正是因為這些困惑,讓我不斷地發現問題,進而去解決問題,主題學習之路還很遙遠,我希望能和大家一起學習,一起成長,一起幫助孩子們走向豐富的書海之中去!

編輯:姚如惠
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