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語文主題學習實驗教學論文----任亞男

2014年09月15日 14:21:05 訪問量:565

送給學生一雙思想的“翅膀”

——淺談語文主題學習中略讀課的教學策略

“語文主題學習”是基于語文教學中對學生閱讀積累的忽視,由李希貴校長提出的語文學習思路,希望學生通過欣賞、分享、誦讀、比較和模仿來打下閱讀的基礎,并進一步提升能力的素養。“主題學習”主要是圍繞某一主題選擇幾十篇主題相關、相近、相似。甚至相反、相連續性的文章,組合在一起形成一個讀本。選擇文章時,兼顧古今中外,兼顧不同的年代、文體等等。每一篇文章后面的閱讀提示,也盡可能圍繞單元的重點的難點編寫,這就是“主題學習”編排的框架、思路。[1] 從事多年語文教學,筆者深知語文是學出來的,不是講出來的。所以作為語文老師不要講得太多,主要讓學生自已去學習。方法上提倡百花齊放,提倡用不同的風格把主題學習做好。基于語文主題學習的要求,也基于一年多的實踐研究,筆者認為,在小學中高段實行“三步批注式閱讀”會讓略讀課堂呈現一種有效甚至是高效。

一、略讀課在文本中的位置及作用

在義務教育課程標準小學語文實驗教科書中,編者將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。語文課本中的略讀課向來定義不明,有的老師將它當成精讀課來講,字斟句酌,分析字里行間的真意和感情;有的老師則是一帶而過,似乎只要和考試關系不大,這樣的課文就可以忽略不計。教育家葉圣陶老先生也曾說過:“就教學而言,精讀是主體,略讀只是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用。”“如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半”。“精讀文章,只能把它認作例子與出發點,既熟悉了例子,只定了出發點,就得推廣開來,閱讀略讀書籍。”葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系,精讀是略讀的基礎,略讀是精讀的補充,它們都是閱讀的最基本的方法,有著各自不同的作用,略讀與精讀一樣重要。而且略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質。

  那么略讀課在文本中究竟處于一種怎樣的位置呢?筆者將一至六年級的課文進行了分析:

1.分析1-6年級全冊教材略讀課所占比例(見下表)

 

冊數

一上

一下

二上

二下

三上

三下

四上

四下

五上

五下

六上

六下

總數

20

34

34

32

32

32

32

32

28

28

28

21

略讀

0

0

0

0

8

8

14

15

14

14

14

11

分比

 

 

 

 

25%

25%

44%

47%

50%

50%

50%

53%

選讀

 

5

6

6

8

8

8

8

8

8

8

3

 

得出結論3-6年級,略讀課文比例占課文總數的42.06%,通過數據也能看出,略讀課在語文教學中是不可忽視的存在。因此,有必要進行課型模式的探索,以期達到有效甚至是高效。   

(算式為:98/233=42.06%

二、“三步‘批注式’”閱讀的可行性實驗

正是因為主題學習所倡導的的讓學生放手去學,而略讀課是精讀課知識運用的“場所”,所以筆者就想到,能否讓學生自我閱讀,寫出自己獨特的閱讀感受呢?于是,“批注式閱讀”就來到了筆者面前。所謂“批注式閱讀”,是一種在教師的引領下,學生以自覺為基礎,以自學為主線,以思維為核心,以畫、注、批為載體,以提高閱讀效率和語文能力為目的的學習活動。那么,“批注”閱讀也需要步驟與方法,經過筆者一年的實踐,不斷上課進行磨合,探索出“三步‘批注式’閱讀法”與略讀課相結合的方法:

第一步:在充分預習的基礎上閱讀。預習要得當,要有法可依。筆者實驗中按年級段劃分,低段主要負責學習“五步預習法”,為中、高年級做好鋪墊。中、高段以預習本為主體,以朗讀以及思考有價值問題為方法進行預習,從而為略讀課做了充分準備。

1.中段的“批注式”預習

1)不認識的生字、不理解的詞語通過工具書查找讀音、解釋。

2)尋找感受強烈的詞語、句子,標注出來。

3)在最有想法的地方可以提問、寫感受。

2.高段的“批注式”預習

1)不理解的詞語等通過工具書查找讀音、解釋。

2)尋找感受較深的詞語、句子,在旁邊寫下自己的想法。

3)能根據題目、內容等提出一個或幾個有價值的問題。

第二步:在略讀課上給予學生充分的閱讀時間,讓學生在課文中圈點勾畫,從段到句,從句到詞,旁邊寫上自己的感受,而后交流。這樣不僅能夠讓他們將在精讀課中學到的知識進行運用,還能夠訓練他們的理解能力以及口頭表達能力。

第三步:在略讀課上進行拓展,除書上的略讀課文外,教師尋找與略讀課文在結構、題材、內容、情感等相似的文章,讓學生繼續閱讀,擴大學生的閱讀量,提高他們的閱讀能力。

為了能檢驗出“批注式”閱讀,筆者將目標鎖定中高年級段。兩個年級段分別由一個實驗班和一個對照班組成。實驗班進行了“三步‘批注式’閱讀法”的學習,對照班則按日常教學模式學習。筆者正是希望通過這樣的實驗,來檢驗“三步‘批注式’閱讀法”對學生學習略讀課是否有幫助。

三、“三步‘批注式’閱讀”在略讀課中的成效

(一)實驗結果

通過一年的實驗,為了檢驗“三步‘批注式’閱讀法”是否有效,筆者進行了“小學語文閱讀水平測試”。(測試題來源于《小學語文閱讀能力測試》,該測試題以莫雷教授1988年刊登在華南師范大學學報上的《小學六年級語文閱讀水平量表編制報告》為依據。)并獲得了實驗結果如下:

1. 學生閱讀水平測試

1.1201211月之前,中年級實驗班與對照班均采用傳授授課方式。2012.11月——20139月,課題組開始對實驗班和對照班采用不同方法授課。實驗班采用“批注式”閱讀法,而對照班則延續傳統學方法進行課堂教學,對照結果如下(1)

1 中年級學生閱讀水平測試結果

班級

人數

201211月之前

2012.11——2013.9

平均分

平均閱讀時間

優秀率

偏差

平均分

平均閱讀時間

優秀率

偏差

對照(403

40

82.85

35

75%

3%

83.96

31

77%

12%

實驗(401

40

83.04

32

78%

93.15

24

89%

1.2 201211月之前,高年級實驗班與對照班均采用傳統授課方式。2012.11月——20139月,課題組開始對實驗班和對照班采用不同方法授課。實驗班采用“批注式”閱讀法,而對照班則延續傳統學方法進行課堂教學,對照結果如下(2)

2 高年級學生閱讀水平測試結果

班級

人數

201211月之前

2012.11——2013.9

平均分

平均閱讀時間

優秀率

偏差

平均分

平均閱讀時間

優秀率

偏差

對照(602

40

81.85

40

66%

1%

83.96

35

64%

11%

實驗(604

40

83.04

35

67%

90.15

26

75%

通過表1 可以看出,實驗班與對照班都運用傳統的授課方式進行課堂教學時,雙方在“平均分”、“閱讀時間”、“優秀率”方面并無多大差異或者說差異不顯著。表明對照班與實驗班學生在實驗前的學生的知識水平、能力水平相當。通過一段時間的不同形式的訓練,可以發現雖然說優秀率有所下降,但這與試卷的難度有關。數據表明通過“三步‘批注式’閱讀”引導學生自主閱讀,自主感悟,是能夠提高學生的閱讀速度以及理解力的。

(二) 實驗后的略讀課堂

三步“批注式”閱讀法交給學生如何去品評語言文字,使學生的閱讀能力大幅度提升,在略讀課上只需要幾個提綱攜領的問題,有些基礎較好的學生便能深入地理解課文,自主地品詞析句。對于那些學困生,他們也能懂得文章淺顯的道理,并試著用學過的方法去研究課文。盡管“批注式”教學讓學生有了表達的欲望、與文字對話的欲望,但操縱起來并不簡單,孩子們的層次不同,對文字的理解也會出現偏差,這就需要教師隨機應對課堂上出現的各種問題,年輕的筆者,要駕馭這樣的課堂,依然時不時會有這樣、那樣的問題出現,有的孩子理解不到位,理解到了偏處,筆者也會出現不知所措的時候。但筆者相信,只要堅持將課堂還給孩子,讓他們自讀自悟,學生就真的會有收獲。

四、討論與感悟

教學有法,教無定法,對略讀課文的教學亦如此。但筆者認為,主題學習中的略讀課應該是更為自主、開放的課堂,讓學生能夠在自我閱讀、自我感悟中得到一些屬于自己的東西,這需要老師一步步地幫助,也需要老師像睿智的明燈,撥開孩子們眼前的迷霧,為他們插上屬于自己的“思想的翅膀”,讓他們能夠飛向藍天,找到屬于自己的陽光。“三步‘批注式’閱讀”正是送給孩子們的那雙“思想的翅膀”,這方法能都帶著他們自由翱翔在文字的美妙之中,去探索,去發現,去獲得……

參考文獻:

[1]劉桂琴.淺談小學語文的教學策略[J].基礎教育參考,2008,07

[2]孟銳.如何上好小學語文略讀課[J].繼續教育研究,199904

[3]李希貴.在反思中重建--關于“語文主題學習”的思考和探索[J].人民教育,2012,(Z3



[1] 李希貴.在反思中重建--關于“語文主題學習”的思考和探索[J].人民教育,2012,,(Z3 .

編輯:姚如惠
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