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聆聽區級研究課有感---髙建瑩

2014年09月15日 14:31:19 訪問量:555

“趣”字打造“零壓力式”繪本閱讀課程

咸三小  高建瑩

58,我參加了在咸四小舉辦的繪本閱讀教學觀摩活動,有幸觀摩了兩堂精彩的公開課,這是我從事教師行業以來第一次接觸繪本閱讀,讓我初步感受到了繪本的獨特魅力。

作為80后的尾巴,我眼里的繪本就是小時候的圖畫書,里面有自成故事的圖畫,有感人有趣的故事,這樣的書是我們捧在手上來讀的。在現階段,低年級的孩子處于形象思維階段,是圖形認知的敏感期,所以繪本書籍對當代孩子們也有著強烈的吸引力。由于對繪本閱讀及看圖寫話沒有深刻地研究,基于這兩節課談一些自己淺顯的認識。

一、激發興趣,自然導入

興趣是第一任老師,繪本課文中的圖畫,畫面十分可愛,充滿童趣;繪本的文字,簡潔生動,讓學生一目了然。孩子們在閱讀時,自然而然地被書中的各種情節,生動的圖畫所吸引。在郝老師的教學中,我看到了她在投入感情讀故事,用動作、神態來演“故事”,用生動夸張的手法來呈現故事,用預告精彩片段來吸引學生閱讀,讓學生感到閱讀的快樂,這是把孩子們帶入繪本世界的最好的方式。針對這節課的導入,我想到了自己的課堂。

如:在教學《數星星的孩子》一課時,我請一名朗讀水平高的學生看著書中的插畫,邊做動作邊讀張衡數星星的句子,自己也配合著頭一仰一低。當我們聲情并茂地朗讀張衡那動作時,學生們都被深深地吸引住了,注視著我們還不時發生歡笑聲。

教師可采用多種的方式引導學生閱讀,或老師深情朗讀,或學生反復朗讀、討論,或師生看圖講述等。讓學生在閱讀中,感受其語言的魅力,激發閱讀的興趣,變被動接受為主動參與。

二、引導猜想,激發想象

猜想,可以在看到標題后猜想正文,然后把正文與所猜想的內容進行比較,或是讀了開頭,猜想文章的結尾;讀了上段,猜想下段。

想象是繪本的一大特點,兒童的想象千奇百怪,無奇不有。我們在教學中,要站在學生的角度,選擇最容易發揮想象的部分,讓學生插上想象的翅膀,在文字間自由翱翔,繪本以外的世界,不僅培養了學生的思維能力、想象能力,還培養了學生的表達能力。

例如:郝老師在進行《動物絕對不應該穿衣服》教學時,她先指導學生看豬吃食的視頻,然后猜想豬如果穿著衣服會怎樣。學生都興致盎然,有的說:“豬在吃食的時候如果穿衣服會把衣服弄臟。”有的說:“豬穿著衣服吃飯不方便。”接著老師又出示了蛇、袋鼠、母雞等圖片,引導學生一頁一頁地觀看。每到一個場景,教師先捂住結果的部分,讓學生觀察圖畫,猜想如果這個動物穿了衣服會怎樣,并出示相關文字幫助學生理解。學生都積極開動腦筋,展開想象。

又如秦老師的這節《大頭兒子和小頭爸爸》的看圖寫話課,講的是大頭兒子和小伙伴上樹摘果子吃,后來小頭爸爸教育孩子們要保護大樹的故事。秦教師適時地引導學生猜想:大家摘了果子有可能會說什么呢?小頭爸爸出現后,接下來又發生了什么呢?這一連串的問題充分地訓練了學生的思維能力和想象能力。

在繪本里,圖畫不是文字的附庸,而是圖書的生命。不同的繪本,我們可尋找不同的猜想點,讓學生在自由猜想中,贈送給他們一對想象的翅膀。

三、品味語言,陶冶情操

繪本教學有它的獨特性,它不同于單一的故事教學,沒有一句教條,卻能滿足學生成長的需要;沒有一絲說理,卻能啟發學生的深入思考;沒有一點兒喧鬧,卻能激起學生的會心大笑,這就是繪本文字的魅力,雖然在短時間內讀完,卻要用一生來咀嚼和回味。在我們教授繪本故事的同時也要通過朗讀,賞析字詞句等方法品味其中的語言,并交給學生觀察圖畫的方法,所謂“授之以漁不如授之以漁”,讓學生學會獨立賞析繪本。

繪本的故事里,演繹的永遠是人們心靈深處的真、善、美。通過閱讀,學生無時無刻地進行著情感的體驗;憑借閱讀,學生的情感得到了提高和升華,埋下影響終生的良好情感。我曾經看過的幾本繪本中《猜猜我有多愛你》使我感受到了濃濃的母愛,在《爺爺一定有辦法》中我懂得了只要開動腦筋,總有解決的辦法;在《月亮的味道》的閱讀中,我體會到只要堅持不懈,就會有所收獲;在《種子的故事》閱讀中,我學會了感恩……這些都是我在以后的教學中將要帶給我學生的精神財富!

在我的教學理念中,希望帶給學生的是“無壓力式閱讀”,無論閱讀課或是講讀課都要做到“趣”字當頭,讓學生主動的參與到我的課堂中來,達到精神的契合,這也是我所追求的目標——師生課合一!在繪本教學的課堂中我看到了希望,我將致力于鉆研繪本閱讀的教學!

編輯:姚如惠
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