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四年級語文主題學習實驗論文---左桂燕 胡金霖

2014年09月15日 14:15:30 訪問量:501

拓展閱讀量,有效進行知識遷移,提升課堂高收益

              -----四年級語文閱讀主題教學實踐初探

 

                     作者:左桂燕   胡金霖

 

一年來,我們有幸參加了我區開展的語文閱讀主題教學活動,這是一次語文教學的大改革,這次課題實驗改變了以往的語文教學模式,實行單元主題教學,同時配合課外指定閱讀書目,擴大閱讀量,提高學生語文綜合素養。為了使學生在這次活動中繼續扎實課本的基礎知識,而且還要獲得閱讀叢書中更多的閱讀知識,能在以后的閱讀寫作中積累大量的語言、運用語言,因此,在這次語文閱讀主題教學活動中我們做了以下有效嘗試。

一、抓預習,促閱讀,為學生進行語文主題學習奠定基礎。

(一)學生的預習習慣是語文閱讀主題教學中的前提。

學生們已經掌握了以往的預習要求,能自覺的在課前讀書,在將要學習的書上做好了圈點勾畫的批注,現在學習單元教學他們在課前進行的是整個單元的熟讀課文、標畫生字、利用工具書查出不懂的字詞意思,以往是一課書的預習,現今學習量變大。初始我們擔心學生是否吃得消。通過一段預習實踐,發現中上等學生對識字困難不大,可對有些少數學生來說比較吃力,為了固本求實,提高全體學生的學習積極性,我們采取循序漸進的辦法,開始一單元分兩次預習,學生在自制的預習本上做好預習記錄,識記本單元的我會認中的生字,在課上交流制作的識字卡。在預習中,對于不理解或難理解的內容留到課上師生共同交流,對完成的好的或超額完成預習內容的大力表揚,及時貼星予以鼓勵。經過一段時間的培養與訓練,學生由一單元兩次預習發展為一次性預習,預習效果有了明顯提高,這樣,在語文通讀課教學時就很容易完成單元識字、寫字、理解詞義等基礎知識的教學任務,因此為學生能在品讀課中理解課文掃清了很多的障礙。

(二)學生自覺閱讀叢書的習慣是語文閱讀主題教學中的重點,興趣是關鍵。

叢書是課本以外的閱讀書籍,是為了促使學生開闊閱讀視野、積累語言文字、提高閱讀能力的載體。培養學生自覺閱讀叢書的習慣,激發學生語文閱讀主題學習的興趣是關鍵。《語文課程標準》指出:“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品味。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀整本的書。”語言是學出來的,不是講出來的。為此,在閱讀課上,我們在速讀的基礎上進行賽讀,舉行每個小組的比賽,比一比哪組讀的篇目多,用的時間少,根據閱讀效果表揚先進,激勵后進,每次閱讀后我們都指明今后閱讀目標和方向。同時開展了豐富多彩的校園文化活動,結合學校開展的“十好爭星”活動,在班里多次開展“預習小狀元”、“讀書大家談”和“爭當讀書小明星”等學習習慣的表彰會,評選出多名“讀好書”和“上好課”的學生。為了讓學生讀書有收獲,每堂語文課后我們就請學生把自己閱讀叢書中喜歡的妙詞佳句寫在積累本上,在校本課上和中午午靜讀時間進行賞析和交流,欣賞和評價的機制極大的激發了學生的讀書興趣,學生不僅沒把讀書當成是一種學習負擔,而是把讀書看成是一種學習責任,一種樂趣,我們在無痕的教育中培養了學生良好的閱讀興趣和閱讀習慣,進而也豐富了孩子的業余生活,陶冶了情操。

二、開展豐富而有效的教研活動,為語文閱讀主題教學奠基。

自我區開展閱讀主題教學以來,我們所在的語文教研組就積極投身活動中。首先,走出津南區,到異地學習教學方式方法,學習單元閱讀主題的教學理論知識和經驗教師的實踐經驗,利用休息日,參加區級語文主題教研活動,認真聽取專家介紹教學經驗,然后,回校積極研討,利用組、校教研時間交流學習感受,自行設計適合自己教學風格的單元教學方案,統一認識后,各自在課堂中實踐單元主題教學,按單元主題教學的不同課型進行上課。課后反饋個人的教學得失,相互借鑒有效的教學策略,這樣扎實有效的校本教研,提升了教師教研的專業能力,為語文閱讀主題教學積累了一定的教學素養,為課堂教學的更有效奠定了堅實基礎。

三、圍繞單元內容主題,拓展閱讀量,有效進行知識遷移,提升課堂高收益。

我們都知道,教材只不過是個例子,但是如果這個例子學生都一知半解,那么課外閱讀根本就談不上。學生應該從教學課例中學到應有的閱讀知識,這不及僅僅包括認讀字詞、理解詞義,更重要的是讓學生了解文章的結構、寫作特點及表達方法等。質從量出,從一篇文章的學習,拓展到對其他文章的學習,從而達到歸一反三。在教學實踐中,我們根據“一個目標、(課堂高效率,語文空間大突破,豐富閱讀積累,整體提升語文素養)兩條主線(教師為主導,學生為主體)”的原則,在課堂上大膽實踐。教學中,根據學生實際學習水平,我們采取“一帶二”的教學模式,課上用三分之二的時間講教材中一篇課文的重點段落,然后引導學生閱讀叢書中課文類型相類似的文章。正如《語文課程標準》指出的那樣:“學生是語文學習的主體,教師是學習活動的組織者和引導者。”“引導學生掌握語文學習方法,為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”“創造性地使用教材”“啟迪學生智慧,提高語文教學質量。”因此,我們首先立足于課堂的課內閱讀文本,在優化課堂教學模式上下功夫。

如進行第七冊第五單元“世界遺產”主題學習時,上品讀課《長城》一課時,我們合理安排時間,采取抓住單元重點訓練項目,從觀察方法和表達方法入手,配合叢書閱讀版塊,選取典型文章進行閱讀知識遷移。長城對現在四年級的學生來說,在情感上,空間上還是有一定的距離的,所以在設計這一課的教學時,我們把著力點放在圍繞中心句,體會句子含義和如何表達情感上,然后通過體會作者的觀察順序、怎樣具體描寫逐步完成教學任務。最后選取典型文章進行知識遷移,提高拓展閱讀能力。具體步驟是:

()整體感受長城的長。(簡潔快速,時間少而精。)

首先請學生觀察兩幅圖片,按拍攝長城的順序,說說長城給自己留下了什么樣的印象,然后從課文中找出相應的段落,學生從感官上體會作者是從遠到近概括了長城很長,最后找出具體寫長城長的比喻的句子,以及詞語如一萬三千里,又通過觀看地圖感悟作者用詞的準確,自然而然地把“蜿蜒曲折”一萬三千多里轉化成學生可感知的形象,學生走出文本,又走進文本,對長城的長有了感性和理性的認識。
    (
)具體感受長城的高大堅固。(圖文結合,形象感受。有效控制時間)

對于這一段的處理,讓學生讀懂課文,就要充分利用課本資源。借用多媒體出示長城近景圖,采用學生邊默讀課文,邊標畫部位的方法,然后在圖上明確長城各個部位的名稱和位置,這樣一來,學生在讀課文時,圖文對照,邊讀邊看,讓學生理解文本有了一個依托,在這個依托上又加深了學生對長城的理解。讀懂了課文,對長城的高大堅固的理解也就水到渠成了。這樣也節省了教學時間,為學習叢書有了保障。
   
(三)感悟情感體會古代勞動人民的偉大。(感悟聯想,學習表達。有效利用時間)

這一點最難處理的地方是如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶。先讓學生讀這一自然段,思考:作者此時為什么聯想起古代勞動人民來?說說你體會最深的句子,然后幫助學生抓住重點詞語,運用聯系上下文的方法體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下,肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事,從而體會勞動人民的偉大。課文最后一段內容簡單,但是作者的感情全濃縮在里面,我們采用改反問句的方法讓學生感受作者表達贊美長城的強烈情感,這樣,也間接訓練了學生對句子靈活運用的能力,從而感受語言的多變與魅力。

充足的剩余時間,根據本單元的訓練重點,在叢書拓展環節我們選擇了《天馬》這篇文章,根據本課先概括后具體、有順序觀察的寫作方法,精心設計了有關問題,如:1、運用“先概括后具體、有順序觀察”的閱讀方法,閱讀叢書《天馬》,找出相關段落;2、和《長城》這篇文章表達方法上有哪些相同的地方?由于教材課例學生領會很好,因此,學生對《天馬》的理解很順暢,從對天馬這個藝術品的整體描述,到對天馬各部分的細節描寫,學生都能按照有順序觀察的方法進行匯報,尤其是兩篇文章的相似點,同學們脫口而出,最后一段都是表達贊美的。學生由此及彼,知識遷移能力得到了訓練,緊接著又在閱讀課上,把這個版塊的其它文章進行閱讀,閱讀知識進一步得到了印證。

四、正確處理教材與叢書的關系,合理安排細讀與閱讀的時控。

教材中的例子并不是每篇都很典型,體裁不盡相同。在教學中我們比較重視寫作特點較明顯的文章進行剖析,教給學生閱讀方法,再針對文本學法上的特點在叢書中精挑細選進行不同訓練,歸一反三,達到語言上的積累運用。實踐證明,正確處理教材與叢書的關系,合理安排細讀與閱讀的時控,學生閱讀能力明顯增強,課堂收益也會大大提升。這樣的教學實踐,教學效果在第一學期就初露端倪,在全區四年級語文統考中教學成績位居區第二,創造了前所未有的好成績,第二學期仍然保持這樣好的教學成果。

五、有效的閱讀方法促進學生整體語文素養的發展。

語文主題學習,起始,我們根據教材每單元的主題內容選擇相適應的閱讀版塊,在統一閱讀的形式下,有重點的閱讀全文或有關段落,采取勾一勾、畫一畫的方法,要求學生凡是閱讀的文章就要畫出至少46個你認為好的詞語,尤其是四字詞語進行摘抄或積累;接著把同時畫出的至少兩個句子從表達方法上進行理解,從而提高感悟能力,有關重點片段教師配合該單元重點訓練項目進行有效點撥、指導,進而進行知識遷移,提高閱讀能力;為了檢驗讀書效果,結合每一閱讀板塊,我們都精心制作了讀書卡,進行練習,以此檢查學生是否真的去讀書;最后,形成文字上的東西,每個學生根據本身閱讀的實際情況,在每個閱讀板塊中選擇自己喜歡或感興趣的文章寫出閱讀感悟,教師采取鼓勵加獎勵的評價手段進行點評給出等級后,讓學生之間相互賞析,學生真正嘗到了用心閱讀的甜頭,讀書興趣愈來愈濃,寫作水平逐步提高,現在如寫讀書感悟,可以說大部分學生都可以信手拈來,毫不費力,有的學生閱讀感悟已經積攢了一小本。這與實驗前有了天壤之別,語文主題學習真真切切提升了學生的語文綜合素養。

功夫不負有心人,近一年的教學實驗,大部分學生掌握了課本的字詞等基礎知識的預習方法、讀書方法,初步懂得了不動筆墨不讀書的真諦,提高了閱讀速度和閱讀能力。由剛開始進行閱讀主題學習時學生的閱讀速度平均每分鐘閱讀量200-300字,提升到到750-850字左右。有了量的積累,才有質的飛躍。我們相信,隨著語文主題學習教學的不斷研究深化,教學效果會越來越明朗,學生受益會越來越明顯,我們對語文主題學習教學充滿信心。

以上是我們一年來在主題教學中的點滴教學嘗試,有些做法還很不成熟。今后,我們還會繼續在語文閱讀主題教學活動中不斷實踐、反思,使學生們在語文主題學習上有無限的收獲。

 

 

參考文獻:《語文課程標準》

編輯:姚如惠
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